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新课程下学生作文能力培养的几种途径

关键词:新课程  作文能力  培养  途径

摘要:联系实际,开展形式多变、内容丰富的作文课,尽可能的为学生提供展示自我的平台,以欣赏的目光、开放的思维、积极的心态,来倾听、理解、甄选学生的独特体验,燃起学生的思维、情感之火,点石成金,妙笔生花。

正文:

新课程下学生作文能力的培养,不再是学生写,教师批这种单一循环,要使学生作文生动活泼地发展,作文训练过程应该是没有强制的活动,把单调的作文课,变得形式多样,既有课内教师点拨式的培养,又有课外自如发挥的训练,将课内外训练结合,积累与运用结合,激发学生写作兴趣,培养学生的写作能力,引发学生创作的天赋。

一、        联系实际,让学生有东西可写

    叶圣陶先生说:“写作的根源在于自身的生活。”还说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼的流个不歇。”孩子自有孩子的生活,有他们的喜闻乐见,有他们的喜怒哀乐。孩子们有了生活的“源泉”,文章这个“溪水”就会源远流长。

1、             让学生联系实际“改写”作文

在指导学生写命题作文时,为了让初写作文的学生不望而生畏,觉得作文高不可攀,在教学中,可从为学生准备一篇写人的范文,让学生读,比如一篇写外貌、性格、爱好的优秀作文中,可让学生将有关的句子勾画下来,然后照镜子观察自己,因为自己最了解自己,文中的他是圆脸,看看自己是什么脸,如果是长脸,就把“圆”改为“长”,文中的他是大眼睛,如果你是小眼睛,请把“大”改为“小”,这样依次改下去,如果觉得其他地方相同也不用改。学生在快乐的气氛中将范文联系自身实际改为了写自己的文章,不知不觉学会了怎样描写人物外貌及性格、爱好,感受到了写“作文”并不是件高不可攀的难事。

2、             让学生联系实际“仿写”作文

在教学生写童话故事的时候,学生总是为动物、植物之间会发生什么事而发愁。教师可以首先找了几篇童话故事让学生读,让学生了解到,其实动物之间发生的故事在人与人之间也经常发生,你只要把你和同学之间发生的事,变成动物之间发生的,将你们的名字换成动物的名字就可以了,如:将“竞选班委”、“新同学入队”等事情编成动物之间发生的事,就成了一篇有趣的童话故事了。其次,可以任意提供学生两个材料,让学生写下相关联想,猫和老鼠、青蛙与荷花、两只小鸟……让学生在不受体裁限制的空间里,大胆想象,发挥自如。

3、             让学生联系实际“串写”作文

在指导学生作写景文章时,学生总是为那么多的景,怎样写?先写哪个景而发愁,这时你可以找一个学生常去的熟知公园,抓几个突出有代表性的景点让学生写。如:我在教学写景作文时,就选定了同学们常去的翠湖公园,抓住能表现公园特点的林间小道、树木花草、湖面风光,让学生以填空的形式写,再将写好的三处景点用几句过渡语言串起来加上标题就成了写景文章,并以这样的方式选择其他景点进行练写,加强巩固。

二、        创造机会,让学生享受成功的喜悦

让每位学生走向成功,是新课程改革的基本理念之一。为此,教师应给孩子们提供一个展示自我的平台,激发学生去取得成功,享受成功,再迈向另一个成功。目的是为了在不经意间,比较自然的开启学生的情感之源,写出精妙的文章。

〈一〉            成立“文学社”让学生从中享受成功

1、在“文学社”中激发兴趣。写作需要氛围,需要肯定和成功,只有这样才能产生自信心,产生兴趣。如:在实践中,我在班里成立了名为“小叮铛”的文学社,为学生的写作提供平台,设立社长、副社长、主编、副主编、委员等职务,让学生根据自己的特长来竞争文学社中的职务,并邀请校长为学生颁发职务标志,在这样的氛围中,各显其能。以点带面,激发学生的作文兴趣,促进全班作文水平的提升。在竞争中成长,在竞争中提高。

2、              在“文学社”中享受成功。班级成立文学社可为学生提供投稿享受成功的机会。班级成员在“小叮当”文学社中,每周以日记的形式向“文学社”投稿,由“文学社”的成员组成评委,对文章进行批改和选优,评选出每周的作文之星,授以标志,将优秀作文收入“小叮铛”文学社优秀作文集,并利用晨会时间进行宣读和推广。每月将优秀作文经过文学社同学修改、排版、编辑、配主题图后,分别向“蜜蜂报”等报刊杂志社投稿,以这种方式树立孩子们写作的自信,也激发了全班写作热情。

〈二〉开展交流,让学生相互学习取长补短

1、拜师学艺,让学生互帮互学。在作文过程中,修改的环节不容忽视,可以分三个步骤。第一步骤,自我修改;第二步骤,相互修改。同学们可选择自己信得过的作文“能手”帮助自己修改,这样做一方面能扩大信息量,同学们可在相互修改的过程中学习对方的长处,补足自己的短处;也可以在相互帮助的过程中,培养团结协作的团队精神和合作能力。另一方面,也可以使同学们在帮助他人的同时,得到为师的成就和满足,形成喜帮乐学的良好氛围。第三步骤,教师的评定和打分。

2、定期开展交流,发挥榜样作用。每月开展一次作文展示,将“小叮当”文学社的优秀作文进行分类展示,让作者们现场讲解自己的作文思路,让学生在展示活动中明白写人、写事、写景、写动物等文章的写作步骤,使活动在互动中达到学习交流的目的。这一活动,老师不是按程式化的教学过程讲述习作知识,而是为学生架构了一个学习交流环境,在以教师的理解、宽容、鼓励和学生的热情互动的对话平台上,营造民主、自由、活泼的氛围,师与生、生与生互教互学,在交流碰撞的实践中明白了怎样写好文章,逐步提高表达能力,彼此形成了真正意义上的学习共同体。这比老师苦口婆心的指导更行之有效。

三、        激趣读书,让学生积累知识

苏霍姆林斯基说:“学校应当成为书籍的王国。”“要天天看书,终生以书籍为友,这是一天也不能断流的潺潺小溪,它充实着思想的江河。”学生是一个独立的阅读全体,在读书过程中,应该给学生一个独立阅读的空间,鼓励他们主动阅读,积极思考,主动感悟,读出自己的真情实感。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。这样,才能让学生积累生活素材,不至于用空话大话来代替真实的生活,写出真情实感的文章。

1、              交流读书心得。在读书交流活动中扩大知识量。每周开展一次读书会,交流一周内自己读了几本好书,收集了哪些精彩词句和片段,由“文学社”社长、主编、老师组成评委会,评出每周的读书之星。以此来激发学生的读书兴趣。

2、              写读书笔记。每天写读书笔记,从文章题目、好词(每天积累五个以上)、好句(每天积累一句以上)、文章主要内容、感想、每日新闻收集六个部分进行积累运用,让学生在平时的读书活动中积累好词、好句,为写好文章作一些知识储备。在写感想和主要内容的过程中又培养学生综合归纳和感悟能力,在收集新闻的过程中可以培养学生学会留心身边发生的事,在生活实际中学习和积累。在整个写读书笔记的过程,既积累又运用,是一个学生写作能力的综合训练过程。

3、              用动画片的情节将学生引入故事阅读。单纯地让学生去读一本书,效果不太好,但你用动画片作兴趣点会收到很好的效果。以动画片的精彩片段将学生引入故事读本。如:在引导学生看《西游记》这部名著时,我首先让学生观看《西游记》这部动画片,让学生了解一些精彩的故事情节,利用晨会进行交流,当学生争先恐后、津津乐道地讲述着自己看的情节时。我说:“同学们看得很认真,看到一个一个精彩情节,其实,书里的情节比动画片里的精彩多了,你们想看吗?”于是同学们纷纷买来《西游记》读本,进行阅读。通过阅读提升学生的综合素养。

总之,学生的习作到底该写什么,不该写什么?该怎么写,又不该怎样写?是需要进一步研讨的问题。如果我们人为地规定和设置多重的格式来约束学生,使他们不能畅达地表达自己的内心,习作就不可能是自主的、快乐的学习行为。因此,珍视学生的独特体验,以欣赏的目光、开放的思维、积极的心态,来倾听、理解、甄选学生的独特体验,燃起学生的思维、情感之火,点石成金,就一定会有妙笔生花的成功。

 

参考文献1、《走进新课程》

                    2、《小学语文教师》

                    3、《湖南教育》

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